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事實上，毛坦廠中學起初也是“失敗者”。 在毛坦廠崛起之前，它只是六安市一所名不見經傳的普通鄉鎮高中。六安至好的高中，是位于市區的六安一中、六安二中。市區高中層層“掐尖”后挑剩下的，才會進入中考統招線相差50分左右的毛坦廠、張店、雙河、三十鋪等普通高中。 “我們的生源是二三流的”，毛坦廠中學老師常說這句話。因為生源不好，毛坦廠中學考上北大、清華等全國名校的學生并不多。距今至近的一次是在2007年，一位學生考進北大。 如今，盡管毛坦廠距離合肥只有4個小時車程，學校已有了400米塑膠跑道，盡管教師制服已是中國名牌，但這所中學仍然認為自己是“深山里的農村學校”。起跑線的劣勢地位、高中教育的城鄉差別，久而久之深藏為危機感與恥辱感，進而內化為自我鞭策的動力。 校園里，被印在落地燈箱上、被刻入石碑里隨處可見的一句話是“不比智力比努力，不看起步看進步”。不甘于人后的他們，所能做的，就是“打了雞血似地”比拼努力和進步。 學生退步名次，會以“觸目驚心、警鐘長鳴”的大標題做成警示榜;進步榜則是“乘勝追擊”。學生之間有“人盯人”策略，學生可以選擇一個實力相當的同學作為競爭對象，在班主任那兒備案，下次月考要比對方進步更多。輸的一方，懲罰是站著早讀。 學校選聘班主任，每年根據成績考核，末位淘汰;班主任和教師雙向選擇，如果對課任教師不滿意，班主任可以炒掉課任教師。由此組成的教師團隊，對班級成績負全面責任。 一切奉分數為圭臬，實行指標化管理。倘若高考后的一本人數少于進班時人數，則每少一位學生扣掉0.3分;班級一本上線每人3000元、二本每人2000元，再以人數權重獎勵給教師團隊；等等。 有的老師，至多一次性獎勵5萬多，接近一年的平均年收入。 精神與經濟的雙重刺激之下，全校100多位男性班主任各顯神通，想著法兒提高學生卷面上的那個紅色數字。 曾有一位年輕老師，從師范學院畢業來到毛坦廠中學教書。接受了大學教育、開拓了眼界的他認為教育至應該培育的是學生的公民素養。于是，他偷偷摸摸地多做了一點。比如，在班會課上，為學生們朗讀《螢窗小語》。他甚至認為，高中生已經情感成熟到可以談戀愛，于是又在班級發動關于友情、愛情的討論。 如今10年過去，今年春節，一位當年的學生向他拜年，對他說“謝謝”。

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